La revue "le goût du livre" a sélectionné 12 livres à déguster pour les 3/6 ans.

L'album "De l'air, de l'air" de Brigitte Vaultier et Bruno Robert a retenu leur attention et fait partie de leur sélection.
Voici des pistes de lecture pour aller plus loin, publiées dans la revue du "goût du livre" de  Novembre 2007, en s'appuyant sur l'album De l'air, de l'air ! des éditions du Ricochet :


De l'air de l'air !
de Brigitte Vaultier et Bruno Robert
Les Editions du Ricochet
2007
14 euros
à partir de 5 ans.



Une histoire qui débute dans l'univers très quotidien d'un enfant qui dérange son père, penché sur un moteur, sa mère rivée sur son ordinateur, et sa soeur cloîtrée dans sa chambre. Chacun lui intime d'aller voir ailleurs... Dès lors, l'enfant décolle de la réalité et vit par l'imagination des aventures extraordinaires. La chute est amusante avec le retour sur terre du petit garçon alléché par l'odeur d'un gratin de champignons.
Une occasion de dédramatiser des moments, où un enfant peut se sentir quelque peu rejeté par des adultes occupés, et par un frère ou une soeur qu'il ennuie... Un récit qui fait la part belle au rêve et se révèle constamment amusant.

Pistes de lectures (de 3 à 6 ans)

• Lire le titre et décrire l'illustration de la couverture. S'interroger à propos de l'expression du garçon (imiter sa mimique) et sur la présence de poissons au regard du titre. Lire les textes des trois premières doubles pages. Relever les expressions imagées : "De l'air...de l'air !" et "Du vent...du vent !" Les comparer au "Dehors...dehors !" proféré par la soeur. Redonner ces expressions à la classe, retrouver qui les prononce et dans quelle circonstance. Remarquer que, si l'on voit bien la soeur et le frère, les parents sont absents des illustrations. Revenir sur celles des deux premières doubles-pages et mettre chacune en relation avec les paroles prononcées. Sur la première, identifier l'enfant dans une montgolfière et sur la seconde, l'enfant volant alors au-dessus d'éoliennes. Commenter. Mettre en relation la 4e illustration avec l'injonction de la soeur "Dehors...dehors !" en constatant qu'effectivement l'enfant est sorti de la maison.

• Décrire les illustrations suivantes (jusqu'à la page où l'on peut lire "fourbu", crotté..."). Recenser les lieux traversés, les animaux rencontrés et les dangers évités. S'arrêter sur l'image où l'on voit des visages en guise de rochers. Avec l'homme aux cicatrices, évoquer les pirates et, avec le bois aux sept sortilèges, l'univers des contes. Demander aux élèves ce qu'ils pensent de toutes ces aventures et en dégager le caractère imaginaire.

• Lire les dernières doubles-pages et laisser les enfants réagir. Leur demander s'ils ont aimé cette histoire et pourquoi.

• Imaginer que le garçon poursuit son voyage au pays des contes, avant de retrouver sa maison, et envisager les personnes célèbres qu'il pourrait rencontrer.
• En petits groupes, inventer de nouveaux épisodes au récit imaginaire, et les intégrer ensuite dans l'histoire.
• Dessiner et confronter les positions des groupes.

Le réveil, pistes de travail

(vécues lors d’animations pédagogiques autour de l'album)

Le réveil c’est l’histoire d’un tout petit (environ 3 ans) qui se réveille le premier ; ses parents dorment, sa grande sœur dort. Le voici donc « seul » dans la maison. Ce qu’il veut, c’est que quelqu’un se réveille, de préférence sa mère ! Mais il sait que les câlins et la lecture d’album qu’il attend, en réveillant ses parents, il risque de ne pas l’obtenir… Alors, il se balade dans la maison, fait tout ce qu’il sait, peut faire, et finit par retourner dans sa chambre patienter en parlant à son ours. Mon propos central est bien sûr la découverte de l’autonomie et la fonction de l’objet transitionnel.

Après la découverte de l’album par les images puis la narration et/ou la lecture du texte, les enfants vont largement s’exprimer. C’est un monde familier, des actions simples et très « décrites » par le texte et les illustrations. Le texte invite à la découverte de formes syntaxiques déjà élaborées ainsi qu’à un schéma narratif structurant. Il est pour toutes ces raisons un support projectif et identificatoire large.

Le grand format de l’album est un support très confortable pour un travail de groupe.

Les thèmes généraux :

• La famille : il s’agit d’une famille avec une référence aux grand parents
• Les actions : la « gymnastique » pour sortir du lit, grimper sur un tabouret, descendre de la table, aller faire pipi, se déplacer dans les différentes pièces de la maison
• Le petit déjeuner : il récupère des céréales et ne sait pas ouvrir la bouteille de lait
• La maison : les différentes pièces et leur mobilier, leurs occupants
• Les jouets : les Play Mobil, les ours et les jouets dans les chambres, la télé (il ne sait pas l’allumer donc ne peut la regarder seul, ouf !)
• Les albums : il ne sait pas encore lire, fait référence à ceux qu’on lui lit, un peu d’intertextualité avec « boucle d’or »
• La sucette : je n’étais pas vraiment pour !, mais elle apparaît en tant qu’objet représentatif de l’enfance ; elle finit par traîner sur le sol de sa chambre. Elle est tout de suite remarquée par les enfants (il se réveille sans, puis la porte puis l’abandonne)

Cycle I

Avec des PS

L’histoire peut être découverte en feuilletage durant lequel les enfants s’expriment volontiers.

On peut envisager des activités de lecture d’images ; elles sont très attractives, colorées et très parlantes pour les enfants.

Les thèmes :

-        les « doudous »

-        les jouets

-        la sucette

-        le petit déjeuner

-        les albums favoris

-        la chronologie du réveil

-        la famille

-        les pièces de la maison…

Avec des MS

Feuilletage, narration et lecture, ainsi que toutes les activités des petits en y ajoutant :

-    l’intertextualité retrouvée facilement à l’évocation de Boucle d’or

-    les classements

-    les activités de chronologie

-    les tris d’images

-    le vocabulaire de la maison

-    le schéma corporel lié à la « gym » pour sortir du lit et grimper jusqu’au placard

-   les repérages de lettres avec les illustrations des cubes et lettres découpées arrivent dès le titre.

« C’est la lettre de mon prénom ! »

Cycle II

Avec des GS

Découverte et lecture de l’album

-         commentaires et expression

-         illustration d’un passage choisi

-         lecture d’indices (différents ours, chambre de la sœur…)

-         écriture inventé ou/et dictée à l’adulte (en fonction du travail mené en classe)

-         reconnaissance des lettres, jeux de production d’écrit (associé au titre)

-         l’évocation des parents et de la sœur (sans image) ouvre le champ descriptif de leur propre famille

-         le schéma narratif : s’il fait… ou s’il ne fait pas

 
Avec des CP

Découverte et lecture de l’album.

La lecture autonome par les élèves ne devra pas être envisagée trop tôt dans l’année. Il s’agit d’un texte volontairement « écrit » plus accessible à de bons lecteurs. Il ne faudrait pas que les CP se trouvent en difficulté et perdent le plaisir lié à l’album.

Toutefois rien n’interdit de le joindre aux albums de la bibliothèque de la classe !

Toujours les mêmes propositions que les GS. De plus on peut commencer à écrire des mots connus, rechercher des mots dans le texte pour écrire une phrase à illustrer, faire des hypothèses sur le dialogue avec l’ours, le réveil avec la sœur, le réveil des parents...

Les GS et CP qui ont déjà fréquenté cet album ont en fin de séance inventé une histoire reprenant comme schéma narratif le cheminement d’un point à un autre comme le héros qui va d’une pièce à l’autre. Ils ont ensuite recherché des albums connus construits sur le même modèle et ont réalisé un album de classe au CP et un individuel en GS.

 
Avec des CE1

L’identification peut se faire sur la sœur lectrice. On peut aller plus loin pour l’écriture bien sûr, soit en choisissant de fouiller un passage, soit en continuant l’histoire.

Les plus grands parlent facilement de leurs habitudes de sommeil, évoquent leurs terreurs nocturnes, leur désir d’aller dormir avec leurs parents et parfois les difficultés familiales qui sont révélées par le choix du lit (« papa dort dans le canapé »). Ils sont aussi très précis sur les règles d’hygiène alimentaire et d’hygiène corporelle. (« Ho ! tu te laves les dents avant de déjeuner ! »)

En animation, l’accent mis sur le réveil de chacun a permis de dégager des caractéristiques communes : lever, petit déjeuner, toilette, habillage… et de réaliser un début d’histoire général.

Ensuite les élèves ont remarqué qu’on ignorait ce qu’allait faire le héros et ont émis des hypothèses :

-       partir en vacances

-       partir en week end

-       aller à l’école

-       aller chez les grands parents

-       aller faire du sport

-       aller à la danse…

 
Chacun a choisi sa suite et a continué son histoire en production écrite autonome.